又一轮高考过去了，尽管手拿判官笔的阅卷教师，还在辛苦的工作，但对今年高考的评论早就热火朝天了。总的评价是，今年的题目比去年容易多了，但令教师们感到困惑的是，学生的成绩似乎比去年高不了多少。其实，对高考题目难易，大家应该早有清晰的认识，在教育行风评议总是倒数的情况下，任何一个高考出题者都不会再挖空心思，来惹怒考生及其背后的家长与社会大众。对于初涉高考自主命题领域的地区来说，在没有获得社会认可的情况下，用容易的题目当然更容易明哲保身了。对于马后炮，也不宜于放得太多，更关键的，一是对高考题目难与易的后期效应进行分析，二是对下年高考难与易的预测。

　　对高考的难与易，不仅仅牵涉到每年数百万人的前程与命运，对搞教育的人来说，更为关键的是，还会影响到整个基础教育未来的走向。如果把对高考难与易的评价，放到如此高的地位，那么简单地用难与易来做出述评，可能就显得轻率了一点。理性，在高考前对高考教师的要求高一点，在高考时对考生的要求高一点，在高考后对于教育研究者要求更高一点。

　　首先，我们来看高考的难与易所代表的教育意蕴。大家在分析高考的难与易时，更多关注的是学科知识的难与易，因此，从表层来理解，高考考题越难，大家在课堂教学中就会更关注学科知识的授受，关注学科题目的操练。但问题在于，如果高考考题容易，大家会怎么样呢？对于大多数高中教师来说，在感觉责任有所减轻的基础上，更多的是失望。教师的学科背景，使得教师更认可自己是学科上的专业人员；教师的非教育学背景，使得教师不认可自己是教学上的专业人员，甚至根本就不认可教学是有规律，不认可教学是门科学。是故，高考考题的难与易，代表着学科知识在基础教育中的地位，也就代表着学科教师在基础教育中的地位。至此，也就不难证明，高考教师容易了，而学科教师却倍感失望。其实，高考考题的难，是在强化学科知识的授受；而高考教师的容易，是在强化基础教育的在教育上的基础性，而这个基础，不仅仅是基础知识与基础技能，还包括学生作为人最为基础的素质，比如理解与分析问题的基本方法，面对事故（当然包括高考）时最为基本的心理准备，面对变化与革新时最为基本的应对策略等等。

　　其次，我们来看高考考题容易而得分不涨的原因。考题容易，这是指学科知识的容易；但今年考题的表现形式与测试内容却显得更加的多元，更富于变化性。因此，此处的考题容易只是一种学科的认识，而不是教育的认识。容易的考题，就需要大家将注意的焦点从对学科知识的关注转向学生能力的培养，将注意的焦点从教师为主的教转向学生自主的学。在固定的考试规范与繁难的考试题目面前，学生的经验与学识显得稚嫩，向教师学习，甚至在教师的监控下亦步亦趋地学习，在效果上肯定比学生自学更好。但如果是在表现形式多样，考试以能力为导向时，教师对学生的批量生产就失去效力了，因为能力总是以自我为本位的。

　　最后，我们还得展望明年的高考，它毕竟关涉着数百万考生们的未来。其实，不管题目的难与易，上大学的就那么多的人，看穿了高考，就会发现，它只影响谁上大学，但并不影响多少人上大学。在教育部门倍受社会苛责的情况下，教育部采取让各地诸候自主命题来转移社会的关注与责难；各地诸侯在喜不自胜之后，最后还是发现高考自主命题并不是奖励，而是个烫手的山竽，于是大家都采用合家欢的形式，即高考容易一点，分数高一点的方法来度过这个难关。至于明年如何，在下只能从利益的角度来审视了，明年对各地命题者来说，已经过了“处女秀”这一关，下年就是他们展现命题水平的时候了。命题水平主要体现在两个方面，一是强化学科知识的难度，以显示命题人的专业水平；二是强化考题的灵活性与能力性，以显示命题人的教育水平。对第一个方面，全国高考命题人员早把自己的在学科上的知识水平予以彰显，各地委员再追风就会显得没有品位。因此，明年高考在考题的难度上，仍然不会有较大的提高。但明年的重点可能还是在后者，因为各地的命题者与基础教育实践更贴进一点，在命题水平的发挥空间上，这个地方也更大一点。当然，如果大家真的走第二条路，中国基础教育也就开始走上正路了。