阅读是搜集处理信息、认识世界 、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，小学生培养成良好的读书方法，养成良好读书习惯，提高阅读能力，是终身有用的事情。在阅读教学中，让小学生如何掌握一些读书路径，我进行了下面几种做法：
(一) 重视朗读训练
朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体味语言情感、理解语言蕴含的重要方法。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲读只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，朗读在教学中是非常重要的。朗读作为一项阅读的基本功，就必须依据教材，根据文体不同的课文，进行朗读指导。
为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受或者为了指导朗读，教师可以对整篇课文或者重点段落进行欣赏性范读。教师亲自示范，学生才能模仿、效法到掌握、运用。如果教师只是反复要求“要读出感情来”，学生仍然不知道怎样才能读出感情来。教师示范朗读，学生有具体的榜样，就容易掌握速度、停顿、语气、音调等方面得分寸。我在范读前，先对整篇文章进行钻研、感悟，有录音带时认真听一下录音，然后将课文朗读十几遍或更多遍，最后达到熟读成诵。这样范读时不易出错，镇定从容，学生才佩服你，听你的话，这就是“亲其师信其道”。当教材中出现长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引领学生读通、读顺，并指导和训练学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了大面积检查了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可有几个人或全组全班学生接读。为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，诗歌、警句或精彩的“点精”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，便于学生感悟课文的思想情感，掌握朗读技巧，培养良好的读书习惯，但是不论采取什么形式，都归结到一点上，就是让学生走近作者，进入课文，去想象，去体会，去理解，去表达，全身心地感受，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，情思与情趣的一体。这样朗读才能达到“言自口出”“情自心达”的效果。
由于学生的生活阅历不同、理解水平不同、认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。我们不能以成人的眼光看孩子，允许学生凭自己理解进行朗读，只要符合情理，一概予以肯定。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
(二) 预习时的读
对低年级学生，我经常告诉他们：学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从自己事先预习就开始的，一定要养成自觉预习的习惯。从中年级起，要求预习做好三件事：第一，初读课文。把课文从头到尾仔细读一遍，知道其主要内容。第二，扫除障碍。通过查、想、问，知道生字的读音，基本理解新词的意思，大体懂得句子含义，初步弄清段落、层次的划分。第三，找出“三点”。根据我或课本提出的问题，找出课文的重点、难点和疑点。为了提高预习质量，我主要抓了两个环节：提问设计和效果检查。目的让学生体会到，通过预习，做到心中有数，上课就能有目的、有重点地集中精力注意重点、消除难点、澄清疑点，提高听课效果。
(三) 课堂上的读
阅读教学强调读。可是学生不明白为什么要读这么多遍。这时我反复讲给他们听，每读一遍应有不同的任务和要求，要自觉使用“四步读书法”：（1）初读。在预习基础上感知课文内容，了解全文梗概，在上下文中理解生词难句。（2）细读。弄清段落层次，把握篇章结构，梳理文章脉络。（3）精读。抓住重点，突破难点，澄清疑点，捕捉文章精华，领会中心思想。（4）评读。对文章的思想感情、写作特点进行评价鉴赏，形成对全文的整体认识。这种区分不同层次，步步高、步步深的读书方法，符合从整体（初读）到部分（细读和精读），在回到整体（评读）的阅读过程一般规律，学生读起来不致茫无头绪，从“老师叫读就读”的盲目、被动状态解脱出来
(四) 课后的读
不少学生认为一篇课文在课前、课上已读了多遍，课后用不着再读，或产生厌烦情绪，不想再读。这时我就把遗忘规律告诉他们，让他们知道当天及时复习可以节约百分之六、七十的时间和精力。即使第二天不检测，不检查背书，也应当每晚把当天所学内容回想一下，。方法是：（1）回忆。打开书之前先把课堂上学的课文回想一下，还可试试课文能背出多少。（2）重读课文。打开课本，仔细读（朗读和默读）课文，看自己回忆得是否正确、全面，错漏在哪里。尽可能有新的发现。（3）翻阅、补充笔记。把课堂笔记看一遍，与课文对照，做到提纲挈领、化繁为简地深入理解课文。还可以记下课文的重点和自己学后心得体会。（4）背诵。除了老师布置要背的以外，自己可选择一些课文或段落背诵。
(五) 学会略读
略读不要求对文章的语言文字和思想内容作精细的分析、理解，只要求理解读者想要理解的那部分语言或内容。因此，就学生而言，略读的特点是“提纲挈领”，从整体上把握材料的基本内容、主要思想和写作特点。略读的目的是培养有针对性地理解文章的语言或内容的能力，主要是：分析概括能力；把握重点词、句、段，主要的人物、情节和表达形式，从中理出基本内容、主要思想和写作方法的能力。帮助学生把精读中学到的知识和技能运用到略读课文中去。如何略读，我从三方面进行指导：
（1）指导知识迁移。
帮助学生运用已学过的知识是自读课文的教学重点。处理自读课时，可根据教学要求，提出一些思考问题，让学生在思考和回答的过程中，复习巩固、加深理解有关知识，实现学习的迁移。
（2）指导阅读方法
阅读不同类型的文章，应有不同的方法和重点，这时告诉学生：记叙文（特别是小说、故事），抓住主要情节，了解重点人物，体会其思想情感；诗歌，着重学习遣词用句，进行综合感受；知识性文章，了解知识要点，作摘记；议论性文章，抓主要观点；古文，除疏通字句了解文意，还要能对文中涉及的人物、事件作出粗浅的评价。
（3）指导思索提问。
略读不等于“粗略地读”“疏忽地读”。对含义深刻的词句、段落，我从不简单地将答案或结论直接告诉学生，而应提出具有启发性的问题或更换角度进行诱导，让学生经过思索、议论，自己得出结论。
还应教会学生发现问题，鼓励他们提出问题，由同学讨论，共同解决问题。所提问题是否恰当、有无价值，解答得是否正确，要及时作出评价。
(六) 课外的读
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，只有大量阅读课外书，才能将一些阅读方法得以巩固和熟练，也从而更好地将读书方法运用到阅读中去，这样增进了知识，开阔了视野，提高了学生的阅读能力和语文素养。由于学生的学习任务重，时间又紧，同时又要达到大量阅读课外书的目的，现介绍几种有效阅读方式：（1）扫描式。用很快的速度把全文（书）粗略一遍，对整体内容略知大概即可，仅对每句话中一些重要的字词或特殊的句式给以注意。（2）、跳跃式。不必从头到尾读完全文，只选择其中一些重要章节、段落和关键词句，以最快的正常速度阅读。（3）翻阅式。信手翻开书籍报刊，目光所及，感兴趣就读下去，偶而捕捉到佳句好词妙题，即可记下。
综合上述，突出的都是一个“读”。只有反反复复地读，才能促使学生认识能力不断发展和语文素养的不断提高，充分体现学生的主体作用。